Aplicabilidades das metodologias ativas no ensino fundamental I: um relato de experiência

A sociedade contemporânea tem exigido cada vez mais dos sujeitos uma formação alinhada às suas múltiplas demandas, num cenário cujas mudanças políticas, econômicas, tecnológicas, científicas e ambientais caracterizam-se por sua fluidez acelerada. Nesse cenário, a escola assume um papel crucial na educação dos sujeitos nela imersos, capazes de atuar como protagonistas e transformadores de realidades. Nesse sentido, nossa pesquisa objetivou relatar experiências realizadas com turmas do Ensino Fundamental I, obtidas pelo emprego de Metodologias Ativas como prática inovadora, usando como temática de discussão, a fruta licuri, planta nativa da caatinga, inserida na realidade dos discentes. Foram entrelaçados o emprego da Sala de Aula Invertida e o Portfólio Reflexivo e, através da aplicação destas metodologias e, a partir das observações e registros, coletaram-se os dados. Os resultados evidenciam que a adoção dessas metodologias contribuem bastante para a aprendizagem autônoma e reflexiva dos educandos, além de exigirem do docente um planejamento consistente, respeitando o contexto dos sujeitos envolvidos e práticas reflexivas constantes para superar desafios e alcançar os objetivos propostos.

Abstract

Contemporary society has increasingly demanded training from subjects aligned with their multiple demands, in a scenario whose political, economic, technological, scientific and environmental changes are characterized by their accelerated fluidity. In this scenario, the school plays a crucial role in the education of the individuals immersed in it, capable of acting as protagonists and transformers of realities. In this sense, our research aimed to report experiences carried out with Elementary School I classes, obtained through the use of Active Methodologies as an innovative practice, using the licuri fruit, a native plant of the caatinga, inserted in the students' reality as a topic of discussion. The use of the Flipped Classroom and the Reflective Portfolio were intertwined and, through the application of these methodologies and, based on observations and records, data was collected. The results show that the adoption of these methodologies contribute greatly to the autonomous and reflective learning of students, in addition to requiring consistent planning from the teacher, respecting the context of the subjects involved and constant reflective practices to overcome challenges and achieve the proposed objectives.